Курсовая работа на тему: Агрессия у студентов. Теории агрессии. Теория влечений. Фрустрационная модель

Введение

Одной из характерных особенностей социального взаимодействия людей в современном обществе является повышенная конфликтность и агрессия. Это связано с влиянием целого ряда факторов, которые усложняют жизнедеятельность и являются источником раздражения, психического напряжения.

В виду этого являются актуальными любые исследования деструктивных проявлений личности в различных областях деятельности, тем более что переходный период в экономике, политике, культурной жизни современной Украины усиливает, создает дополнительные предпосылки к проявлению негативных, неконструктивных способов реагирования у населения, особенно молодежи.

Объектом исследования курсовой работы является агрессия у студентов.

Предмет исследования: уровень агрессии у студентов в предсессионный период.

Цель работы: выявить показатели и уровень агрессии у студентов разных курсов в предсессионный период.

Методы исследования: анализ и обобщение литературы, опросник Баса-Дарки, корреляционный метод обработки данных.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический обзор литературы.

2. Выявить особенности агрессивных проявлений у студентов.

. Выявить показатели и формы агрессии у студентов в предсессионный период.

РАЗДЕЛ 1

АГРЕССИЯ У СТУДЕНТОВ

.1 Теории агрессии

В западной психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Существует большое число теоретических концепций, объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные экспериментальные исследования, многие психотерапевтические школы, сталкиваясь с проблемой агрессивного поведения, пытаются разрабатывать техники его коррекции.

Если проанализировать все многообразие западных концепций, то можно выделить, пожалуй, три наиболее значимых из них. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида (сюда входят теории психоаналитического толка). Вторая - описывает агрессию как поведенческую реакцию на фрустрацию. Третью составляют концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения (бихевиоральные теории).

Если рассматривать чрезмерные проявления агрессии или развитие агрессивности по типу акцентуации, то такие черты личности, как доминантность, конфликтность, неспособность к социальной кооперации, могут вызывать негативное отношение.

Агрессия является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека. Во-вторых, в социальном плане личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности. В "норме" она может оказывается качеством социально приемлемым и даже необходимым. В противном случае, это приводит к податливости, ведомости, конформности, пассивности поведения.

Агрессивные реакции часто ситуативны и имеют рационально-избирательную направленность. Направленность агрессии от особенностей мотивационно-потребностной сферы человека, системы его ценностей и ориентаций. Поэтому, вероятно, уместно разделение на конструктивную и деструктивную агрессивность, где только последняя несет в себе потенциал враждебности, злобности, жестокости.

В теории, объясняющей природу агрессивности, существует три отличных друг от друга подхода. Все они отражают воззрения и эмпирический опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени[8,с.5].

Оглавление

- Введение

- Агрессия у студентов .1 Теории агрессии

- Теория влечений

- Фрустрационная модель

- Теория социального научения

- Студенческий возраст как завершающий этап становления личности Раздел 2.Измерение уровня агрессии у студентов перед сессией

- Объект, предмет, цели и задачи исследования

- Методы и процедура исследования

- Результаты исследования и их интерпретация Выводы

- Заключение

- Литература

Заключение

Молодые люди еще в большинстве случаев находятся в процессе становления, поиске своего места в обществе, в профессии, в межличностном общении. Очень часто реакцией на эти трудности, особенно при неудачах, являются проявления агрессии, что плохо отражается как на конкретной личности, так и на обществе в целом. Ведь агрессия может объективно выступать дестабилизирующим фактором, что влияет на способность контролировать и регулировать частично психические состояния и реакции поведения.

Для лиц с агрессивной реакцией характерна направленность агрессии на внешние объекты: близких, незнакомых людей, животных, вещи и т.п. Агрессия не ограничивается сферой эмоций (раздражением, ненавистью, гневом, чувством обиды, подозрительностью), но включает в себя и негативный компонент - крайне негативные оценки окружающих, постоянные, необоснованные обвинения, агрессивные фантазии и мысли, а также агрессивные действия.

Использование физической силы против другого лица, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, вспыльчивость, грубость, вербальная агрессия наиболее свойственно юношам, чем девушкам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение "злонамеренностью" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для вузов. - 2-е изд., - М., 1997.

. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 2000.

3. Давыдов В.В. О связи современной психологии с педагогической практикой//Вопросы психологии. - №5. -1978.

. Дусавицкий А.К. О студенческом возрасте как завершающем этапе становления личности//Вестник Харьковского ун-та-№200.-1980, с.9-13.

. Кон И.С. Психология ранней юности.- В кн.: Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973,с.142-164.

. Кущенко I.В. Особливостi агресивних виявiв у юнацкому вiцi//Вiсник Луганського держ. Пед. Ун-ту.-№8-2003.

. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск.ун-та,1972.

. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция. - Минск, 1996.-с.3-19.